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【成果展示】基于教育支持模式促进初职校自闭症学生沟通能力的个

归档日期:06-06       文本归类:二阶述词      文章编辑:爱尚语录

  原标题:【成果展示】基于教育支持模式促进初职校自闭症学生沟通能力的个案研究(2016年长宁区傅兰雅成果奖二等奖)

  本研究针对初职校的自闭症学生,基于教育支持模式探索促进初职校自闭症学生沟通能力的途径和方法,并在教育支持过程中加以实施,通过对个案的研究分析,力求得出有价值的可参考的结论,为以后的自闭症学生沟通能力的干预提供借鉴。

  近几年,初职校的生源结构组成产生了明显变化,自闭症学生人数日益增多。自闭症学生在沟通能力上的不足严重影响了他们的学习、交往及社会适应。

  学校大力推进课堂教育支持模式,由学科老师担任教育支持者进入课堂,以一对一或是一对二的形式辅导自闭症对自闭症学生学习。教育支持模式作为一项新举措,能促进教育支持者与自闭症学生之间的沟通交流。既有助于提高自闭症学生的学习效果,也有助于老师探索与自闭症学生沟通的有效策略。

  初职校自闭症学生:在初职校就读的自闭症学生,伴随智力障碍,年龄在15-20岁间,以男生居多,主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

  教育支持模式:初职校内的一种教学形式,即课堂里除了一名任课老师外,引入另一名同学科老师,一对一或是一对二辅导自闭症学生,帮助其理解教学内容。

  沟通能力:指收集和发送信息的能力,能通过书写、口头与肢体语言的媒介,有效与明确地向他人表达自己的想法、感受与态度。

  本研究以初职校自闭症学生为研究对象,根据其实际沟通能力,以教育支持模式为载体,探索促进初职校自闭症学生沟通能力的途径和方法,并在教育支持过程中加以实施,培养初职校自闭症学生沟通意识和能力,发展其沟通方式与技巧,促进其社会适应能力。

  1、调查分析法:在研究前、中、后期采用问卷、量表等方法进行调查,为研究提供科学依据。

  2、文献研究法:了解国内外自闭症学生、尤其是大龄自闭症学生沟通能力的研究现状及发展趋势,结合本校实践,积极探索合理、科学、高效的自闭症儿童教育的途径和方法。

  3、行动研究法:通过个案的实施并逐渐推广,在实践中不断探索和完善,使理论与实际相结合。

  4、经验总结法:组织教师学习有关教育教学理论,提高理论水平。学习先进的经验,举办专题讲座,针对实际解决问题。不断实践及总结经验。

  本课题研究时间为2015年9月至2016年6月,为期1年。根据研究的需要,将整体研究分成三个阶段来实施,具体如下:

  2、对理论学习进行小结,撰写完成基于教育支持模式促进初职校自闭症学生沟通能力的文献综述,从理论上指导后期的深入研究。

  1、采用量表对初职校自闭症学生的沟通能力及教育支持现状进行调查及分析,根据调查结果开展后续的干预。

  2、结合文献综述与经验总结,归纳总结适用于初职校自闭症学生沟通能力的干预策略及方法,以及在教育支持模式中实施的要点。

  3、确定个案对象,在教育支持过程中对自闭症学生进行沟通能力的干预,并做好过程性资料的搜集、整理和完善。

  本阶段进行课题小结工作,通过对过程性资料的积累,形成研究报告,并完成最终汇报工作。

  2、自闭症学生沟通能力的干预方法:回合式操作教学法(DTT);功能沟通训练;扩大替代沟通系统和辅助技术(AAC)

  教育支持模式的内涵主要包括:教育资源的组织、安排;提供系统的、有针对性的教育服务,多方协作;课程及教学过程的设置、规划和实施,包括采用何种教育方法和理念、如何根据这些理念进行课程的整体规划、安排制定教育或者训练的计划。明确教育过程的目标、方法,以及多方如何进行合作等。

  (1)调查对象:初职校在读的所有自闭症学生35人。年龄在15-21周岁之间,平均年龄16.94。

  (2)调查工具:以《自闭症儿童评量综合问卷(SCQ)》及《自闭症儿童基本沟通行为量表》为基础,结合研究目标进行改编。共52题,从要求、拒绝、回答、引人注意、社交性沟通及游戏活动等六个领域对自闭症学生进行沟通行为的测评,考察学生的言语沟通能力、非言语沟通能力及书面沟通能力。

  (3)调查方法:问卷调查结合家长访谈,由班主任老师根据实际情况填写问卷。本次共发放问卷35张,有效回收34张,有效回收率94%。

  (4)调查结果:目前初职校自闭症学生中有7人基本没有言语能力,沟通中只能进行声音、动作、表情等非言语沟通。在有言语能力的26名学生中,能正确使用短句进行沟通的学生约为8人,其余学生在沟通中多以单字、单词为主。

  根据调查结果,将初职校自闭症学生按实际沟通能力分为两组:“言语沟通组”和“非言语沟通组”

  目前,初职校自闭症学生中共有9名学生享有教育支持服务,全校共有27位老师担任教育支持者。本调查以初职校目前的教育支持者为调查对象,采用访谈法对教育支持者的日常教育支持工作进行调查分析,概括了目前针对初职校自闭症学生的教育支持现状。

  目前国内外对自闭症沟通能力的训练方法非常多样,结合初职校实际,依托教育支持模式,研究组整理了相关的干预方法。见下表

  教育支持模式的初衷是为了提高被支持学生的学习效果,而自闭症学生的沟通障碍严重影响了学习效果。教育支持者对自闭症学生进行沟通干预时,限于时间和精力,难免会在学业需求和沟通需求中顾此失彼。如何能在二者之间找到平衡,尽可能实现训练效果最大化?

  目前初职校的自闭症学生中有9名享有教育支持服务,但实施过程中却发现,有个别自闭症学生未必适合教育支持,如个别有严重情绪行为障碍的学生,尽管有教育支持者的干预,但其在课堂中仍会影响正常的教学秩序。对于这部分学生,怎样的教学安置形式才更适合他们呢?在确定教育支持对象时,应该综合考虑哪几方面的因素呢?

  本研究目前的重点还停留在课堂教育支持阶段,对教学资源、家庭环境等的支持还显得比较薄弱,需要在后续研究中进一步拓宽支持的宽度与广度。

  目前完成的个案虽然取得了一定的干预效果,但在方法的归纳与整理上还比较欠缺,下一阶段,我们将继续分析、整理行之有效的干预策略和手段,同时,尽量引入辅助沟通系统,力求更好地服务自闭症学生的沟通干预。

  3、魏寿洪-AAC在自闭症儿童沟通行为中的应用分析[J]-中国特殊教育,2006,(11)

  4、莫春梅,邱雪-视觉支架式策略在自闭症儿童非语言沟通能力训练中的应用[J]-教育与教学研,2015, 29(9)

  5、]徐静-应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展[J]-中国组织工程研究与临床康复.2007,11(13)

  6、姚嘉-游戏治疗对轻度自闭症幼儿沟通能力影响的个案研究[J]-中国健康心理学杂志,2011,19(1)

  7、廖雪蕾-智能触摸屏式儿童沟通认知训练仪对孤独症和智障儿童言语沟通障碍训练成效的研究-教育教学论坛,2015,(17)

  8、段玄锋-自闭症儿童的语言障碍类型及其语言训练[J]-绥化学院学报,2014,34(10)

  9、袁静-自闭症儿童非言语沟通能力的缺陷及其培养[J]-教育教学实践研究,2011

  10、陈墨-自闭症儿童非语言沟通能力的评估研究[J]-中国特殊教育,2015,(5)

  11、王淑荣-自闭症儿童社会交往能力培养策略探析[J]-中国特殊教育,2015, (7)

  12、]魏寿洪-自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究[J]-中国特殊教,2007(12)返回搜狐,查看更多

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